A entrevista pode ser definida como um “processo de interacção social entre duas pessoas na qual uma delas, o entrevistador, tem por objectivo a obtenção de informações por parte do outro, o entrevistado”( Haguette, 1997:86, citado por Boni, Valdete e Quaresma, Sílvia, 2005: 72) As entrevistas podem assumir várias formas: “a entrevista estruturada, semi-estruturada, aberta, entrevistas com grupos focais, história de vida e também a entrevista projectiva “ (Boni, Valdete e Quaresma, Sílvia, 2005: 72). Nesta reflexão, e por indicação da actividade que estamos a desenvolver, vou centrar-me na entrevista semi-estruturada. Esta possui um misto de versatilidade (mas não tanto como a aberta) e de facilidade de tratamento dos dados (mas não tanto como a fechada). Esta situação híbrida deriva do facto de nas entrevistas semi-estruturadas, havendo à partida um guião pré estabelecido, é possível também a liberdade desenvolver as respostas da forma que considere adequada, explorando os aspectos considerados mais relevantes.
“As entrevistas semi-estruturadas combinam perguntas abertas e fechadas, onde o informante tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto. O pesquisador deve seguir um conjunto de questões previamente definidas, mas ele o faz em um contexto muito semelhante ao de uma conversa informal. O entrevistador deve ficar atento para dirigir, no momento que achar oportuno, a discussão para o assunto que o interessa fazendo perguntas adicionais para elucidar questões que não ficaram claras ou ajudar a recompor o contexto da entrevista, caso o informante tenha “fugido” ao tema ou tenha dificuldades com ele. Esse tipo de entrevista é muito utilizado quando se deseja delimitar o volume das informações, obtendo assim um direcionamento maior para o tema, intervindo a fim de que os objetivos sejam alcançados” (Boni, Valdete e Quaresma, Sílvia, 2005: 75).
Mas esta forma de fazer a entrevista tem uma grande desvantagem que é a preparação do entrevistador, ou no caso de se realizar em contexto online, realizar um instrumento capaz. Mas tem também inúmeras vantagens, que passo a enumerar apenas as qu considero mais vantajosas: a possibilidade de aceder a uma grande quantidade de informação; e a possibilidade de esclarecer alguns aspectos da informação prestada, que de outra forma ficavam ocultos.
Fontes: Boni, Valdete e Quaresma, Sílvia, (2005), Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em Ciências Sociais, in Revista Eletrônica dos Pós-Graduandos em Sociologia Política da UFSC, Vol. 2 nº 1 (3), janeiro-julho/2005, p. 68-80. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (5ª ed.). Londres: Routledge.
Coloco aqui esta apresentação, porque a considerei muito interessante e versa sobre um tema sobre o qual também fiz uma aplicação. Ajuda à auto e heterocrítica.
In this lengthy document, which contains 240 pages deals with several Web 2.0 tools that can be used by teachers.
The Web is seen as a platform, where everything is easily accessible and to publish online no longer requires the creation of Web pages and know them hosted on a server.
This document has nine chapters, which shows a variety of tools, with the aim of allowing teachers and educators to its inclusion in the educational context. Thus, in each chapter is made contextualization of each tool, explains how to create an online space and addresses to their use in educational practices.
The chapters address some tools to use teaching methods:
– Blog, YouTube, Flickr and Delicious;
– Podcast and use the Audacity software;
– Dandelife, Wiki and Goowy;
– Google Toolbar: Page Creator, Docs and Calendar;
– PopFly – as editor of mashups;
– Web 2.0 and Mobile Technology;
– Virtual Environments and Second Life.
The idea that permeates this book is that the Web is easy to produce work collaboratively, since most of the tools of Web 2.0 allows more than one author, which facilitates collaborative creation.
The Web has become increasingly a source of content to teach and learn. Also, writing is no longer limited to text, integrating multiple formats has become increasingly easy. In his blog can include a link to a web site, provide an image, insert a YouTube video.
George Siemens, The Art of Blogging – Part 1. Overview, Definitions, Uses, and Implications [https://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_1.htm#implications]
In this article, George Siemens writes about the pedagogical use of blogs.
It points to some pedagogical implications of the beneficial use of the blog:
– Fostering the fringe – ideas are evaluated based on merit – not on source of origin.
– Filtering – ideas with merit are filtered through various blogs. Significant thoughts or posts receive multiple-links and spread viral-like across the blogosphere.
– Multiple perspectives – one-sided perspectives of newspapers are replaced by passionate debates exploring virtually every facet of an idea or concept.
– Barrier elimination – society is about barriers – actual or unspoken. For example, I don’t run in the same circle as Bill Gates – a socio-economic barrier (at the absolute minimum!). In society, this generally means that I do not have the benefit of Mr. Gates’ wisdom…blogging, however changes that. Opportunities now exist to hear regular thoughts from people like Ray Ozzie, Mitch Kapor, and Larry Lesig.
– Free flow – any idea can be expressed…and accessed by any one. The process of blogging separates good ideas from poor ideas. The process itself has built in quality control – try that in traditional media!
– Real time – discussions and interactions happen right NOW. Waiting for tomorrow’s newspaper or radio program seems like an eternity compared to real time blogging.
– Links and connections – the complexity of an information heavy society requires specialization. Yet specialization is futile if a process is not created to link specialties. Blogging serves this purpose extremely well. Disparate fields of interest and thought are brought together (and dissected) in the machinations of bloggers.
George Siemens, The Art of Blogging – Part 2. Getting Started, “How To”, Tools, Resources [https://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_2.htm]
In this article I highlight the advice is given on how to write to blog:
– Start. As stated earlier, blogging is best learned by blogging…and by reading other bloggers. So…start.
– Know your motivation. Why are you blogging? What do you hope to achieve?
– Link. The heart of blogging is linking…linking and commenting. Connecting and communicating – the purpose of the Internet.
– Experiment. Developing a writing style is an evolutionary process. Try different approaches and formats until you find one that fits your message, audience, and personal motivations.
– Use life and your experiences as your “idea generation” file.
– Get an opinion. Then express it.
– Express your personality…let your humour, your perspective on life, and your values shine in your writing.
– Post regularly. This is important – readers drop off/lose interest with irregular blogs (syndication and aggregators allow blog readers to stay in touch with infrequently updated blogs – more on that in the section “Extending Blogs”).
– Keep writing clear and concise. Avoid jargon…but utilize the unique aspects of the medium (visual, links, sound). Focus on communication (function) before form.
– Write for a reason, not recognition. Most bloggers have small audiences. Satisfaction is derived from the writing process, not the audience response.
In Renot Brazilian magazine (July 2009) is available in various work on new technologies and education. [https://www.cinted.ufrgs.br/renote/]
In Renot Brazilian magazine (July 2009) is available in various work on new technologies and education.
Production Process Video-school
In the airwaves: producing and conveying new knowledge to the students of adult education
The Webquest activity as an aggravator of Education Curriculum
Implementing Agent-Based Domain PAT2Math Intelligent Tutor System
Visual Realism for Interactive Environments and Tools for Aid to Education
Using computer simulation as a teaching strategy: a case study
DIGITAL TV: A Tool for Education
Skills: challenges for students, tutors and teachers in Distance Education
Understanding Mediation Tutor Distance
Pedagogical, educational environment, curriculum and teaching aspects: relevant criteria in the evaluation of educational software
Distance Education and Organizational Learning: An Analysis of Value and Possibilities
Factors that influence the dropout of students in a free course
Panoramic photos education: the use of Hugin as a tool of creation and construction of meaning and visual arts
New paradigms in teacher’s knowledge of Distance Education
Significance of the processes of communication and interaction: concepts dialogic of elderly residents in an institution of long-term
An experiment to understand how the emotional aspects can be recognized in virtual learning environments
Management Elements for Distance Education: a study from the Critical Success Factors and the Resource Based View
Collaborative management of educational content
Use of tools such as Strategic Support Knowledge Management in Education
Media in Education: effective management practice for a qualified teacher in DL
Establishing theoretical points of convergence between Projects Teaching-Learning and Digital Technologies Network
Interaction with Affect: Learning in Virtual Learning Environments
Investigative activities with computational resources in the study of numerical sequences
Delving into C: drive an online learning for the study of complex numbers
Learning of geometry through interactive animations
Learning of Mathematics in Virtual Environments: the ROODA Exact as Possible
Virtual Interaction for Learning Mathematics
Video and Action: mathematics in the solution of mysteries
Application of Games and Simulation as Tools for Education and Traffic Safety
MP3 of the formation of hypertext
Collaborative Writing in digital culture: tools and possibilities for knowledge construction in network
Interactive Multimedia: principles and tools
Hiperhistoty to assist the child in the 2nd year of elementary school in the process of ortografy
Learning disabled (m-learning) in the teaching and learning: reflections and possibilities
M-Learning Web 3.0: Management System Learning Objects for Mobile Devices
Moodle Mobile Learning Engine (MLE – Moodle): validation of the features in distance learning course using mobile devices
A proposed model of interoperable Web interface, digital TV and mobile devices
Training teachers to use technology: a mosaic of ideas and emotions
Emancipatory teacher assessment: validation of a tool with the faculty of Computing UFPA
Analysis of the undergraduate course in Business Administration from the perspective of complex adaptive systems
Development of recommendations Accessibility and Usability for Virtual Learning Environments for User Oriented Elderly
Analysis of the alignment between national and international context with respect to the elements organizational learning / knowledge management / information technology: a survey by the Journal Portal CAPES
The virtual student: a workshop as a learning experience semi-presence
Teaching strategies, planning and construction of learning objects for instructional use
The Field Multiplicative from Formula (-1): developing digital learning objects and learning strategies of operations with positive and negative numbers
Learning Objects in Early Childhood
Learning objects for Teachers
Guidelines for the sequencing of instructions in a learning object
A proposal for a Learning Object using the Theory of Multiple Intelligences
Pedagogical Architectures for Distance Education: the construction and validation of a learning object.
Articles in original language, whith its hyperlink
Adelson Carvalho, UENF, Brazil – Andre Fernando Mansur, IFF – Campus Guarus, Brazil – Rodrigo Costa, Universidade Federal do Rio Grande do Sul / Cefet Campos, Brazil – Maria Cristina Biazus, Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, Brazil – Alexandro Florentino, IFF campus Campos – Centro, Brazil – Eliane Aguiar, Instituto Federal Fluminense, Brazil
Jaqueline Colombo Ely, Josemara de Paula Rocha, Adriano Daniel Pasqualotti, Eugênio Giaretta, Felipe Keller, Lia Mara Wibelinger, Adriano Pasqualotti, Universidade de Passo Fundo, Brazil
Rafael Mateus Teixeira Almeida, ULBRA, Brazil – Mary Lúcia Pedroso Konrath, UFRGS, Brazil – Cleuza Alonso, Roseclea Medina, Universidade Federal de Santa Maria, Brazil
Silvia Batista, Gilmara Barcelos, Débora Costa, Centro Federal de Educação Tecnológica de Campos, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
Patrícia Schäfer, Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação (UFRGS), Brazil – Rosália Lacerda, UFRGS, Brazil – Léa da Cruz Fagundes – PPGIE/PPGPSI/LEC/UFRGS
Eunice Mussoi, UFRGS, Brazil – Maria Lucia Flores, Universidade Luterana do Brasil – Santa Maria, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
Maria Lucia Flores, Universidade Luterana do Brasil / Santa Maria, Brazil – Liane Tarouco, Eliseo Reategui, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
Maira Bernardi, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil – Ketia Kellen da Silva, NUTED/UFRGS, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
João Cristósomo (349-407) escreveu sobre a tristeza. Mas só escreveu sobre a tristeza porque a palavra depressão ainda não tinha sido inventada.
“A tristeza, na realidade, é para as almas um local horrível de tortura, uma espécie de dor inexplicável, castigo mais amargo do que todos os tormentos e penalidades. Assemelha-se a um verme venenoso que corrói não somente a carne mas também a própria alma, e não só tritura os ossos como a mente. A tristeza é um carrasco perpétuo que não rasga as costas mas arruína o vigor espiritual. É uma noite contínua e trevas sem luar; é tempestade, agitação, fogo secreto mais ardente que qualquer chama, guerra sem tréguas, doença que sombreia a maioria das coisas visíveis. O sol, porém, e a limpidez da atmosfera para os assim mal-dispostos parecem importunação e o pleno meio-dia compara-se à noite profunda”.
Este blogue, com o propósito de ser um e-portefólio para a UC de Metodologia de Investigação em Contexto Online, será também um agregador de bons materiais. Por isso, julgo que faz todo o sentido colocar aqui este trabalho das colegas Teresa Rafael e Lurdes Martins.
O processo de alteração da sociedade, através das evolução tecnológicas, estou em crer, é imparável. No futuro, a ciência e a técnica “continuarão a desenvolver-se segundo uma lógica que lhes é imanente e necessária, e a sua transmissão às gerações futuras é também consequência lógica do seu valor universal. Não se lhes pode pôr freios, contrapondo-lhes o sonho romântico de um paraíso terrestre, anterior à era da ciência; ou seja, um modo de negar aos outros aquilo que não queremos perder. O que importa, sim, é achar os meios mais adequados para lhes limitar os danos”(Joseph Ratginzer). Se, por um lado, vivemos numa época em que a informação flui por toda a parte, por outro, o indivíduo tem de ter capacidades para se saber localizar, tanto quanto possível, na complexidade. A educação desempenha aqui um papel importante; a linha de pensamento educacional moderna põe o seu acento na ideia de autonomia e tomada de responsabilidade pelo próprio indivíduo. A noção não é de forma alguma nova mas adquire valor de resposta à crise contemporânea de ideologias que deixa o homem sem ponto de apoio individual e colectivo. Podemos dizer que o mundo tecnológico apresenta-se como algo de enigmático aos nossos olhos, tanto mais que acarreta consigo um estado de crise preocupante. Esta é-o porque não tem paralelo com nenhuma época anterior. A especificidade desta vem-lhe da enorme mudança que a caracteriza. Contudo, a sociedade tecnológica continua a desenvolver-se segundo uma lógica que lhe é própria e na qual cada indivíduo é chamado a tomar responsabilidades. Neste contexto a vivência da comunhão pode assumir novos contornos; as possibilidades técnicas podem ajudar a uma maior clarificação do conceito de «comunhão» e a achar formas novas de a praticar. É um dado assente que esta revolução é universal, tal como a Igreja pretende ser (católica), assim à Igreja cabe compreender este processo, assimilá-lo, na medida do possível, para poder situar-se na nova sociedade e realizar aí a sua missão.
Agora o sítio da Arquidiocese de Braga, que tem merecido uma reformulação muito interessante no âmbito das potencialidades do som e da imagem, disponibiliza agora também o Programa «Ser Igreja».
Parabéns àqueles que promovem esta iniciativa e à Instituição que é capaz de, sem perder a sua identidade, acompanhar as novas possibilidades da Web 2.0.
